自由工作者的乐趣︰欣赏还未出版的著作

数天前，我接到一份freelance，要编校一本中文科教学实例。旁人也许会认为这是优差，中文科的教学实例由中文科老师撰写，理应不会有多少错别字或病句，编辑校对的工作一定很悠闲。然而，编校的工作又岂只修改错别字与病句？统一用字、统一用词、统一标点、统一格式、制订标题与小标题等烦人的工序，实在不足为外人道。幸好，我懂得享受这份工作所带来的乐趣，懂得如何以特别的眼光欣赏还未出版的著作。
 
收到第一章节后，我马上迅速地把第一章节扫读一遍。天哪！很明显，那三份教案最少由三位教师所撰写。异体字的选用并不统一，一份使用「成分」、两份使用「成份」。标点符号的使用更加五花八门，常人想像得到的，以及想像不到的，都出现了，以书名号为例「《　》」、「<<　>>」、「＜＜　＞＞」、「〈　〉」、「<　>」、「＜　＞」、「﹏﹏」都出现过。三份教案为甚么会出现七种书名号？相信参与制作的人，并不只三位吧！编号的使用亦不统一，「1. 2. 3.」、「一、 二、 三、」、「I. II. III.」都出现了！段落的安排上，三位教师同样各施各法。第一位教师，先写「教学反思」，再写「学生作品」；第二位教师，先写「学生作品」，再写「教学反思」；第三位教师，把教学反思和学生作品融为一体，来个「教后感」。如此一来，标题的不统一就不用多费唇舌了！客人千叮万嘱，要把整本书统一起来。这就是不足为外人道的苦况。
 
我满望中文老师的文句会比常人通顺，可惜事与愿违。前线老师也许太忙了，有一个段落很骇人，基本上每一句都是病句，句子间亦没有衔接。我再阅读一遍，终于发现了问题与那位老师的语文水平无关。原来那个「段落」本来是以点列式写成的，不知哪一位参与制作的人，将点列式内容的编号删去，再在每个短句后加上句号，充当「段落」。这个发现，使我从烦人的工作中，寻找到一丝乐趣。别字的出现，也使发现到哪一位老师用普通话拼音输入法，哪一位老师使用速成输入法。标点符号的不统一，则使我发现到某一位老师是使用手写板的。这些发现，不但增添了我的乐趣，也使我更容易理解到三位老师的别字到底要表达出甚么意思来，校正的速度也加快了！
 
新书的内容很不错，我从中看出了三位老师如何用心备课、如何应用教学理论，也看到三份教案的得与失。编校的乐趣，也许就是对于未出版的著作，可以来个先睹为快，也在不知不觉中，吸收到不同范畴的知识。
 
要编校一整本书，实在不是一时三刻可以完成的。我提起咖啡杯，喝下一口意大利泡沫咖啡，看到一群穿整齐校服的中学生踱进咖啡室。我心想︰这些学生可有想过老师为每节课付出了多少？他们又会否专心上课，以报答老师的辛劳？搁下胡思乱想，我又继续欣赏那本仍未出版的著作，庆幸自己是第一位读者。