谁来教导年轻人社会法则？让老师到社会打滚是解决方法之一
记得中学四年级那年，生物科老师曾经在课室问大家一个很突破性的问题：「你们有没有想过，这几年所学的知识可能是假的，是作出来的呢？」那一刻我如梦初醒，对的，即使这些知识是作出来的，我也不会知道。
今天半宅职薯就和大家讨论，教育与现实接轨的问题。
首先了解为甚么要普及教育？
在古代的时候，教育并不普及，只有那些达官贵人，特殊阶级的后代，才有机会接受智者的教育。后来工业革命，社会需要大量有技能的工人提供劳动力，普及教育应运而生。
中小学老师是专业人才
中小学老师绝对是教育的专业人才，在较为优秀的学校中，教化学的老师要在当年的公开考试取得化学科A级成绩；教物理科的老师要在当年的公开考试取得物理科A级成绩。
换句话说，这些老师都是读书高手，由高手教导学生，是理所当然的事吧！
又由于教育是一门专业，大多数的中小学老师，都在完成教育专门培训之后，立即到学校当老师。很多时，这就是一生的事业。他们的一生之中，可以教出很多个A级学生，从教育专业的角度看，这些老师都非常专业。
大学教授是专职精英
大学教授是产生知识的专职精英，推动著人类文明进步。在科技领域，他们推动人类科技进展，一个研究可能延续很多年。所以他们必须要受到保护：在工作环境理想，事业稳定，经济充裕的生活条件下工作（虽然事实是我觉得大学教授的薪金太低，与职业所需的高难度要求不相称）。
至于文科、商科、社科等专业的教授呢？他们所作的研究，不少都会被社会的决策者作为参考。优薪养廉，这些教授的收入和地位必须高得让他们不需吃人间烟火，不为五千斗米而打动。社会的卑鄙黑暗，不应该沾到他们身上。
中小学教育仿佛只为升读名校
现在你尝试回想中小学阶段，你读书是为了甚么呢？很大机会是为了成绩，为了考取高分；考取高分又为了甚么呢？很大机会是为了升读心仪的学校和科目。
而事实上，香港很多的学校，收生时所考虑学生的学术成绩比重远超于操行分数。当年我读中学时已经发现，成绩最好的那批同学，操行分数都是拿A的；成绩处下游的同学，再乖巧听话，操行分数拿A的比例依然较低。
大学不是职业训练中心
我又曾经听过一位大学教职员对我说：「大学不是职业训练中心」。对的，大学应该是让学生了解自己、探索人生、培养品格……等等，的理想地方。所以香港不少大学的环境都人杰地灵，山明水秀，即使面积有限，也尽量建造得有学术味道。
谁为学生提供职业训练？
如果中小学是追求学术成绩，大学又不是职业训练中心，那么职业训练的责任自然是落在那些职业训练大专学院上。
但最吊诡的是，在过去三十年，大家只见到大专院校争取升格为大学，却未见过大学申请转向为职业训练所。
那么，谁人负上教导学生融入社会，在职场生存的技能？
学生难以窥探社会实况
当然，不少学校都会邀请社会业界的人才到学校给予讲座，又或者提供师友计划，让学生接触学术领域以外的人才。
但这种安排有一个先天问题：基于现实的利益矛盾以及后顾之忧，这些外来的讲者绝对不会把所有事情清楚向学生交代，对于那些事关重大的决策和经历，甚至连暗示也不会。因为一旦泄漏工作上太多实况，会直接对讲者的主业构成严重影响。
结果学生大多只知道社会的表面状况，却不知道内里的隐藏规则，活动成效自然有限。
参考成功人士的做法
大家知道吗？不少成功的富豪、生意人、成功人士，都会叫他们的子女在毕业之后先去外面打工，由低做起，从不同角度了解社会不同面貌，累积一定阅历之后才回到爸爸的公司工作。
同样道理，社会可否考虑让教育专职人士，在有保障的情况下，到社会不同位置打滚，累积不同领域的经验，再回到学校把宝贵经验无后顾之忧地传授给学生呢？这实在值得深入思考。
结语
我认为「真的假不了，假的真不了」这句说话在某程度上也是假的。真真假假，假假真真，没有第一身的真实体验，谁也不知道旧日所信是否正确。又或许，当你真切地明白世界上没有绝对正确和绝对错误的时候，才是智慧的开端。
( 原文刊于 香港01 )
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半宅职薯