自由工作者的樂趣︰欣賞還未出版的著作

數天前，我接到一份freelance，要編校一本中文科教學實例。旁人也許會認為這是優差，中文科的教學實例由中文科老師撰寫，理應不會有多少錯別字或病句，編輯校對的工作一定很悠閒。然而，編校的工作又豈只修改錯別字與病句？統一用字、統一用詞、統一標點、統一格式、製訂標題與小標題等煩人的工序，實在不足為外人道。幸好，我懂得享受這份工作所帶來的樂趣，懂得如何以特別的眼光欣賞還未出版的著作。
 
收到第一章節後，我馬上迅速地把第一章節掃讀一遍。天哪！很明顯，那三份教案最少由三位教師所撰寫。異體字的選用並不統一，一份使用「成分」、兩份使用「成份」。標點符號的使用更加五花八門，常人想像得到的，以及想像不到的，都出現了，以書名號為例「《　》」、「<<　>>」、「＜＜　＞＞」、「〈　〉」、「<　>」、「＜　＞」、「﹏﹏」都出現過。三份教案為甚麼會出現七種書名號？相信參與製作的人，並不只三位吧！編號的使用亦不統一，「1. 2. 3.」、「一、 二、 三、」、「I. II. III.」都出現了！段落的安排上，三位教師同樣各施各法。第一位教師，先寫「教學反思」，再寫「學生作品」；第二位教師，先寫「學生作品」，再寫「教學反思」；第三位教師，把教學反思和學生作品融為一體，來個「教後感」。如此一來，標題的不統一就不用多費唇舌了！客人千叮萬囑，要把整本書統一起來。這就是不足為外人道的苦況。
 
我滿望中文老師的文句會比常人通順，可惜事與願違。前線老師也許太忙了，有一個段落很駭人，基本上每一句都是病句，句子間亦沒有銜接。我再閱讀一遍，終於發現了問題與那位老師的語文水平無關。原來那個「段落」本來是以點列式寫成的，不知哪一位參與製作的人，將點列式內容的編號刪去，再在每個短句後加上句號，充當「段落」。這個發現，使我從煩人的工作中，尋找到一絲樂趣。別字的出現，也使發現到哪一位老師用普通話拼音輸入法，哪一位老師使用速成輸入法。標點符號的不統一，則使我發現到某一位老師是使用手寫板的。這些發現，不但增添了我的樂趣，也使我更容易理解到三位老師的別字到底要表達出甚麼意思來，校正的速度也加快了！
 
新書的內容很不錯，我從中看出了三位老師如何用心備課、如何應用教學理論，也看到三份教案的得與失。編校的樂趣，也許就是對於未出版的著作，可以來個先睹為快，也在不知不覺中，吸收到不同範疇的知識。
 
要編校一整本書，實在不是一時三刻可以完成的。我提起咖啡杯，喝下一口意大利泡沫咖啡，看到一群穿整齊校服的中學生踱進咖啡室。我心想︰這些學生可有想過老師為每節課付出了多少？他們又會否專心上課，以報答老師的辛勞？擱下胡思亂想，我又繼續欣賞那本仍未出版的著作，慶幸自己是第一位讀者。