为了学得更好而设计的考试模式，不要让升级考试成为仪式

相信不少人都知道，不少传统武术，特别是穿道袍，腰带有颜色的那些，都是透过考试来升级的。但是，考试的意义本身是甚么？考试的目的又是甚么？在笔者历经多年的观察，整合了教育学里边不同的学习模式，决定试行另一套考试模式，仅希望是为了让学生不再害怕考试，更要在考试当中有所得益。

 

不少人认定的考试很简单，按照规范，考生符合要求，即合格，合格便升级。但是，近数十年不知怎的，不少考试变得很像例行公事一样，出来，做些动作，便考完了。先不论技术是否真的符合要求，但是考试的目的真的是单纯为了让学生出来试试是否合格吗？如是者，这就太看不起教练了。

 

不论是笔者执教的跆拳道，或是其他武术，只要不是像传统学校那些，必须要按照学习时间表来完成考试，甚至是一年只有一次指定日子的公开考试，那么，绝大部份考试都是按照学员程度来安排的。换言之，出席考试的学员，理论上都是教练认为可以合格的考生，才去参加考试的（当然，笔者也有见过不少教练，仅是为了让学生去考试而考试）。特别身处香港，已经有不少考试的压力让大大小小的学员喘不过气，为甚么仍然要再创造多一个失败的机会，去恐吓学生让他们却步。

 

为此，笔者参考另一种评核的模式，称为「三环评量理论」，以作为对于学员的考试模式。

 

「三环评量理论」意指以三种不同的角度去评估学生的学习进程，当中包括：1）「促进性学习评估」，评估是为了回馈学生的学习进度；2）「评估即学习」，透过评估的本身来学习；3）「学习成果评估」，从成果表演评估学习是否符合标准。

 

一般的考试便是单纯的「学习成果评估」，对于一致性地定出标准，是有绝对的必要，但是，考试是否只是为了展示成果？这一点笔者抱有绝对的疑问。

 

特别是在于传统武术训练当中的独特性，学员本来就没有追赶考试进程的必要，即不一定要在学习指定日子后（例如三个月）便必须进行考试。如是者，作为教练，根本不应该，甚至不可能让完全不符合考试标准的学员出席考试，那么，考试如果只是作为「学习成果的评估」，那就未免过份单一，也就会变得「行礼如仪」了。

 

「评估即学习」的理论，是希望让学员自我思考自己的学习进度，又或者透过设计一种评估，并不是为了获得学员的学习成果数据，而是为了让学员学习，例如展开辩论便属此一类，辩论的本身不一定有结果，但是在辩论的过程当中，学员便能理解自己的观点之缺失，并在辩论途中思考自己的学习过程当中有没有某部份的不足，长此透过这种反思模式，便能培养自我学习的习惯。

 

「促进性学习评估」则是以回馈作为重点，评估的设计是为了让同侪甚或评估者提出意见，以发掘更多的空间来进步或予以肯定。简单来说，就是在考试的过程当中，根本性是为了找出学习进度，并且为下一阶段的学习提出指导，找出更适合的学习方向。

 

比如说，传统的考试，即「学习成果评估」，是让学员通过指定条件的考试，透过学员表现动作是否符合要求，而决定合格与否。

 

但是，「促进性学习评估」的考试，并不是决定学生是否合格，而是在考试当中发掘学员的学习进度，给与意见来定出下一步的发展计划。所以，考试过程当中可能会设计一些超乎标准要求的考核，目的是为了寻找更多的可能来让学生了解自己的进度。因此，「促进性学习评估」的重点，根本不是合格或不合格，而是在给予意见让学生成长。

 

在实际的操作上，学习和考试的流程和目的便会变得完全不一样。

 

以往的学习，就是在课堂里学满考试需要的动作，然后出席考试，知道成绩后，再决定重新学习（即重考）还是开始新的开习（即升级）。

 

而善用「三环评量理论」的学习模式，则会变成这样：

1）在学习的过程当中同样学习所需要的动作，并透过持续的检测（而不是一次性的考试），来了解学员的学习成果；

2）在学习的过程当中，让学员知道如何评定动作的标准，建立自我学习和修正的模式（评估即学习）；

3）当符合升级的要求后推荐升级考试，升级考试是为了测试学员的学习进度，并透过考官的评价及建议，来肯定现时的成果，改善自己的不足（促进性学习评估）。

 

在这种学习模式下，学员的考试将不会是为了获得「合格」或「不合格」的成绩通知，而是成为学习当中重要的部份，以了解下一阶段的学习应该如何强化自己的优点，改进自己的不足，考试也再不是单纯地满足要求的仪式，而是成为真正让自己成长的学习阶段。虽然这一小步的改变未必能带来太大的影响，但是随著年代的进步，学习的模式也应该可以随时代而革新。学习，从来不应该是单向教学，与其授人以鱼，不如授之以渔。