当正向教育变成「偏向教育」

庄子说︰「名者，实之宾也。」古往今来， 人类似懂非懂很多词语，又把它们传承下来，不同人对同一词语的演绎，可以大相迳庭。在教育界有相同现象，一直以来几乎每家学校都声称办「全人教育」，内涵可以大异其趣。流行多年的「正向教育」（Positive Education）也是如此，「正向」在普罗大众的演绎更可谓千差万别。

「正向教育」源自「正向心理学」，由美国心理学家马田．薛力文（Martin Seligman）在一九九八年提出。薛力文指当时的心理学过份著眼于治疗病症、失调，主张心理学更应导向心理健康、抗逆力和修复，提升日常生活优于头痛医头。其中研究者和理论不少，以下抽选部分理论，反映该派别的特点。

首先薛力文提出幸福人生可分三类，他探讨个中内容，该三类分别是︰

愉悦生活（pleasant life）︰又称「享受生活」，研究人如何在日常生活中体验正面情感，薛力文称最短暂的喜悦最不重要。

美好生活（good life）︰研究人全情投入从事的活动时，所获得的益处。「心流」（Flow）的理论与此相关。

有意义的生活（meaningful life）︰又称「归属生命」，探讨人投身于比自己大或长久的事物（例如大自然、组织、传统、信仰等），如何获取归属感、意义、人生目标等正面心理状态。

由此发展「PERMA 模式」，用以概括理论主旨，PERMA代表︰

Positive emotions 积极情感︰导向良好结果的情感，该等结果包括长寿、健康的社会连结。

Engagement 投入︰全情投入从事活动，达致专注、喜悦的状态。

Relationships 关系︰健康的关系促进积极情感，互相积极回应亦有助建立更佳关系。

Meaning 意义︰寻找事物意义，了解自己以外有更重要的事，持续寻觅意义助人达到理想目标。

Accomplishments 成就︰追寻成就或精通的事物。

应用至教育层面，则引导学生发掘潜能，培养稳定情绪，学懂注视自身以外的事物，克服困难和负面情感，增进社交。

上文部分 positive 译作「积极」，而非「正面」，正是针对 Positive Psychology 以至 Positive Education 被曲解的关键。Positive 当然可以作「正面」解，但该等「正面」并不一定是现今普遍所认定的「排除负面」，在 Positive Psychology 里，迈向正面事物、建立健康生活的进路，谓之 positive。该派并不否定负面情绪的存在，只是务求处理。确定崇高的目标，追求健康、满足的生活，过程发掘各种可能，又不忽略所谓「负面」的事物，最好称这态度为积极。

可是这重翻译引起的误会极大，在华人社会中，被「正面」摆弄，影响所及由现在幼儿的父母直至祖父母一辈。他们以为教育孩童务必正面，正面就是鼓励、赞赏，于是事无大小都赞「好叻」、「好叻」，绘画无论如何都赞「好靓」，却不反省为何「表现叻」和「绘画靓」就是正面。更要命的是忌讳批评，生怕批评导致孩童和青少年自尊心受损，带来负面情绪，遭受挫败，从此一蹶不振。吊诡在避免批评，首先作了「批评」这行为，就是批评「批评」这项活动是恶劣的，所以不齿为之。既然批评罪大恶极，为何自己又评断「批评」呢？

撇开这概念、哲学性质的层面，以正面为由避开批评，其实是逃避他们眼中「负面」的事物，也是恐惧负面而不敢正视，视而不见却不能抹杀负面事物的存在。有学校亟欲建立学生自信，认为学生遭遇挫折会打击自信，于是在学业、课外活动等领域都层层指引，扫除沿途所有障碍，恭迎他们前往预定的目标；学生也不是懵懂，他们在考验不足之处貌似成功，自知没有实在的历练，终究不能建立自信。有成人过度相信鼓励、劝诱的作用，认为说尽好话，可以激励学生往好处发展，翻箱倒笼找丁点事称赞；有些时候连受赞的人也未能信服，不但没有由此获得勉励，还知悉面前的成人并不真诚，毁掉威信。还有成人担忧批评会招致学生、少年、子女过度不适，说话永远扬长避短，直至该批评时不批评，不讲真话的地步；长久下去，下一代竟也真的变无知，掌握事实、社交、自省等能力都逊于他们正当发展的程度，仿佛与同年纪的人活在平行时空。对「正向」的错误演绎，令教育的起点偏差，差之毫厘，谬以千里，经年累月后，恶果就浮现。

即使正向心理学被误读，学界亦质疑它的主张和实践时的缺失，但它的本意还是值得借鉴，就是人人理应朝向更佳生活，而不但求医病。这种更臻完善的取向可谓「超越」，务求超越既有状态，是人类本能之一，也是很多方面进步的原动力。引导学生超越，与发掘潜能相应。回归基本，套一句《论语．子张》记录子夏的说话︰「日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也已矣。」（每日知道自己所欠缺的，每月不忘自己所能做到的，可谓好学了。）这比许多最终还是凝望考试的终点，以及口号繁多的正向教育政策，来得更实际。