让爱停止校园霸凌

「孩子们打打闹闹是正常的，他们只是在玩。」通常，我们面对孩子们在学校和同侪间的互动，会认为打闹推挤只是嬉戏的一部分，也确实，若在互动过程中，没有产生任何一方肢体或心理上的伤害，互相打闹的行为相当习以为常。

但，倘若行为的背后动机，是出于恶意伤人，甚至纠众排挤某位弱势的孩子，并且也让被受到欺负的孩子，产生肢体或心理上的伤害，这就并非是玩乐可以一语带过，父母及师长必须正视背后发生的原因，以及尽可能做到行为导正的后续辅导关怀。

“若产生了让人惧怕或受伤的行为不是在玩乐是暴力行为”

霸凌的定义，为长期、持续性的对某人予以言语或肢体的侵犯，或者是关系的排挤，或性的凌虐，通常有：肢体、语言、关系、性骚扰的四种霸凌成因。当孩子与同侪间玩乐时，也会因一时不小心造成彼此碰撞，或推挤时受伤，我们只需要从旁关心是否有造成立即危害，通常不是太严重的问题。

但，若其中一方是出于恶意的攻击，并且也造成有人因此受伤的事件发生，则不能仅以孩子在玩耍的方式带过。

“为何有校园暴力或霸凌事件”

实际于育儿经验中，确实察觉到校园霸凌事件比例并不低，校园霸凌的背后成因非常多，且也复杂。但，我们能做的，就是成为那一个关怀者，而不是认为事件非发生在自身，就可以睁一只眼、闭一只眼的旁观者。

孩子也曾在校园中成为被霸凌者，当时的状况，也让身为父母的我们感到震惊不已，从未想过，一个七岁的孩子，会遭遇同龄孩子压在地上又踹又打。过程中，也曾与老师们、对方家长不断联系讨论，施暴孩子的父母也为此感到非常难过及痛心，并且带著孩子向我们道歉。在实际抽丝剥茧整个事件后，才得知施暴孩童其实也是被霸凌者之一，长期被其它孩子戏谑捉弄，且被威胁若没有参与捉弄其它同学的活动，这个小团队的成员就不跟他玩。施暴孩子承受不住这样的压力，于是一起参与欺负同学的行列。

若没有实际了解真实的状况，或许，我们也在无意间，一面倒地怨怼那位施暴的孩子，而不知背后发生的原因。

“施暴者的施暴行为也或许来自于受暴经历”

就像我们所遭遇的经验，这位施暴的孩子，其实也曾经或是正在被霸凌的状况，而长期被霸凌的过程，其实也让孩子遭受不小的内心压力。过程中，这位孩子也曾向父母、师长表达他的不适，但通常得到的答案是：「不要理他就好啦!」这句话的本身没有对错，但背后代表的意义，是让被受欺负的孩子感受到自己「没有得到支持以及被理解」。

我们还是必须以同理心出发，理解孩子为什么会有如此的表达及反应，让孩子知道我们对他的重视，才不会错过孩子发出的求救信号。

也有些霸凌者或有暴力行为的孩子，是透过模仿行为建构自身的言行表达方式，像是经常观看一些偏向暴力的戏剧、游戏，或是家中有家人也长期有暴力行为，使孩子在尚不知是非对错的年纪，误认为自己的暴力行为是出于「好玩」心态，而分不清行为的正确与否。

“师长及家庭成员如何检视及处理校园暴力”

从一开始得知孩子受到欺负的震惊、生气，一路悉心理解所有事发经过的背后成因，再到与老师们沟通的阶段，我们也重新学习及检视必须用正面态度积极处理暴力事件。

虽然很多父母也教导孩子「打回去」或是「反击对方」，但其实对于年纪小的幼童，所谓反击回去是有困难的，因为在突发状况下，孩子通常会被当下的震撼，吓得不知所措，甚至脑中一片空白。

除了教育孩子懂得防身及逃脱之外，也须和校方主动联系，若事件重大或是较严重，我们也可主动要求校方召开会议，成立「防制校园霸凌因应小组」，进一步透过正式管道，启动辅导机制，让霸凌者、受霸凌的孩子都能借由专业辅导老师的心理咨商，让孩子在成长过程中，不因个别事件在心里产生阴影，影响后续人格发展。

希冀不论是霸凌者、被霸凌的孩子，都能在有爱、愿意聆听他们声音的环境中，得到支持及照护，也愿我们的有爱，能形塑一个无碍的成长环境，陪伴孩子们勇敢面对问题，快乐成长。

#有爱才能无碍

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