教育观察日记：studygram与学习动机的思考
近年，社交网络兴起一阵「studygram」风气。在IG搜寻 #studygram，会找到919万个帖子。学生会开一个公开的户口，在个人简介中说明自己的现有学历、学习目标等。以香港为例，孩子可能会说明自己在2021年应考中学文凭试，期望在文凭试中考获多少分，目标要入哪所大学的哪个学系。然后，studygram的主人每天更新学习状态，花了多少时间温习甚么科目等。Studygram不只在中学生之间流行，也有大学生会用作纪录阅读reading和写论文的进度。
2020年9月13日，有超过900万个关于studygram的标签
Studygram不只流行在香港，而是全球年轻人的共同趋势。我们继续以跟studygram有关的标签去搜寻，会发现由亚洲国家如日本、泰国、印尼；欧洲国家如法国、西班牙、波兰；南美国家如智利、巴西等，都有上万个studygram用户。在web 2.0年代，我们也有网志和留言板等交流工具，但似乎这种学习日志并不盛行（至少在香港不成气侯），及至社交网络往引人注意 (attention seeking)的方向发展，赞好数量大于一切，网络学习日志才发展起来。
「赞好」作为正向增强物 (positive reinforcement)
学习者需要动机来推动自己学习。这个动机可以是外在 (extrinsic)的，例如因为想得到别人赞赏、考获A级后可以有礼物，从而推动自己学习；另一种是内在 (intrinsic)的，因为对知识有兴趣、想满足好奇心等出发点而去学习。没规矩不能成方圆，没有动机，哪怕你把学生囚困在课室，他也会瞌上眼睛，关上耳朵，拒绝你自以为是的一番好意。正常而言，学生会由外在动机开始，发现知识的美好与学习之乐趣，走向内在动机。用来增加外在动机的媒介，就是正向增强物，让你在奖励中保持好表现，力求进步。
相信不少studygram-er一开始开设户口，是为了得到别人的赞好。透过表现出努力，得到别人赞赏和认同，从而收获满足感。这些「赞好」，就是动机理论的正向增强物。因为有人赞，所以更愿意每天温习，展示成果。间或觉得自己心散，也会出帖告解，无论是真情或是假意，studygram-er总不能每天忏悔，最终也能回到具生产力的日子。
这些正向增强完全是在学校以外的环境发生。当教师发现连小学生都不稀罕贴纸文具，中学生更是赞也不行、骂也不行，可以考虑跳出旧有的行为理论思考，想想在这个年代，包含attention-seeking成分的「赞」才能鼓励学生努力。（我们暂不讨论学习是学生本分，不应该奖励学生做本分的事之类）
自主学习的历程
自主学习近年在中港台教育界闹得沸腾腾，相对传统由老师设计并教授课程，学生可以决定学习的内容和方式，并会调适和反思学习。在学校场所，一般会以半自主的方式设计课堂，由老师给予大范围的学习目标，再由学生自己决定小目标和学习方法，过程中老师会从旁监察和协助。也有部分学校混淆了「自学」，以为叫学生查字典、做预习功课就是自主，殊不知学生仍是被动地执行老师给予的任务。
Studygram也在体现自主学习的过程。老师完全没有介入，由学生自行决定今日的学习任务、完成这项任务的方法，并从告解反思中调适学习策略。喜欢数理科的学子，会多放时间在解题上，还有观看Khan academy的课程来增进学科知识；喜欢文学的朋友，则会多花时间阅读和背诵，也会搜寻更多与篇章有关的资料。加上为了「吸赞」，学生会展示精美而有系统的笔记，制作过程中探索不同整理学习内容的方法，并运用不同的组织策略。
精美的学习笔记，背后涉及不同的学习策略运用
进入内在动机
纵使学生一开始只是因为人有我有，或者想得到赞好，才开设这个户口，但历程中总能感受学习乐趣，从外在动机走进内在动机。在经营studygram时，学生会渐渐掌握不同的学习策略，厘清在学校无法解决的问题；心理上会觉得自己更能掌控学习过程，最后减少挫败，获得成功感，成为一个喜爱学习的人。
这部分只是对studygram-er的观察，可能有些人会半途而废，可能有些人会在一年半载后仍然只为呃like而存在。无论如何，经营studygram带来的正面影响还是较多，各位老师同工不得不注意社交网络在于促进学习正悄悄地起风，如果仍然留在「电子学习」就是对着简报念对白的思维，恐怕会跟不上时代，无法培育五年、十年后投身社会的人才了。
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参考资料：
Petrova, E. (2017). The influence of positive reinforcements on motivation for education and training activities. Journal of Economic Development, Environment and People, 6(3), 6-15.
Ryan, Richard M, & Deci, Edward L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860.
赵志成(Chiu, C. (2014). 香港推行自主学习的探索. 教育学报(香港), 42(2), 143-153.