教育观察日记：老师，你为甚么不看书？

为了帮助学生培养阅读习惯，香港每所学校都会有阅读课节，分别只在早上还是中午，每天都有15分钟，还是每星期来一次一小时的；小学会再加上图书课和广泛阅读时间。大部分学校中文科也试过以「增加学生阅读广度和深度」为目标，期末再按各班的借书量和回答几题空洞的问卷，证明策略有效，完成报告，预备教育局视学时有货可交。

有一次阅读课，我正忙着改簿，要赶在放学前派回给学生改正，没留意几个比较顽皮的学生正互相打眼色，然后，其中一个学生举手问我：「老师，你为甚么不看书？」

我立刻放下手上工作，先说声抱歉，然后向他们介绍我小时候最爱看的书——何紫的小说集。我说了几个书中老香港生活的片段，谈谈这本书如何启发我爱上阅读，甚至令我日后当上语文老师。下课前，我们一起搜寻公共图书馆的网页，发现能在学校附近的图书馆借阅何紫的书。

那天，学生少了一份改正功课；几天后，本想刁难我的孩子，每人手上拿着一本何紫。自此，我在阅读课也会带一本书，跟他们一起静静地读。

谢谢他们的恶作剧问题，令我得到推介好作品的机会，也有不少反思。作为语文老师，我们常常强调阅读之重要：逢长假期必有阅读报告家课，还要作口头报告。结果，头脑不是太聪明的学生会抄封底简介；现代一点的会上网找阅读心得，现在还流行付费代做功课。总之，我们所做的，无法让他们爱上阅读，归根究底，是我们也没有表现出如何热爱阅读。

老师，你在看甚么书？

我曾任职的学校，在教师会议有「阅读分享」环节，同事轮流介绍一本最近读过的书。结果，介绍食谱和绘本占多数（阅读食谱和绘本没有错，但如果学生在阅读报告中介绍多啦A梦，同工们大概会一个大交叉然后发回去重做），也有一些会介绍电影小说（而他们明显只看过电影），幸而亦有同事会介绍文字作品。如此，我们如何透过身教，跟学生分享阅读的乐趣？我们借词工作繁忙，又要照顾家庭，总之就是抽不到时间来阅读；却忘记了现代学生要修习百般武艺，时间比起成人更不够用，他们是否有更充分理由就此不阅读呢？

一次科幻阅读实验

那一个问题之后，我开始思考如何和学生创造共同阅读经验。学生升上小六，一个倪匡迷同事，提议让学生读卫斯理。

我们选了四本卫斯理作品，只要求学生阅读其中一本。我们放弃传统的「内容大意」、「读后感」功课（这些功课也有其意义，例如能提高学生的撮写能力，只是学生大多会抄答案，那就不如算了），专注在高层次理解，如引导学生代入角色，提出解决办法，先由分老师分享阅读体会，再带学生尝试与作品对话。起初，我们还怕对小学生而言会太困难，也担忧家长投诉我们教学生只顾看小说，不理会呈分试。

结果，不少学生一本接一本地读完要求的小说，在上课时为「方天回到自己家乡是否好事」讨论得面红耳赤，也有孩子开始阅读这四本以外的卫斯理系列。最惊喜的，是有一位学生拿了另一本科学百科，跟〈大厦〉互相对照，研究乘搭升降机去了时间流逝较慢之空间的可能。亦有家长反映他少年时也爱读卫斯理，这次阅读计划，让他可以与孩子一起看书和讨论，缓解因升中而长期紧张的亲子关系。

原来，只要你让孩子看到自己有多喜欢看书，「书」有甚么好看，他们就会自然爱上阅读。

走进学生的阅读世界

有时候，孩子不是不读书，而是我们实在看不惯那些书，甚么「逊迦日记」、孤泣、middle… …总觉得自己儿时读的书才是最有益最健康最正统。其实，每个年代有其文字潮流，在我们的父辈，读武侠小说可是邪魔外道，哪想得到今天《射雕英雄传》成为了高中必读读物，看完还要小测。

一个小四家长告诉我，她女儿每天读网上小说读得入迷，那些小说多半关于穿越，自然有爱情元素，也会打打杀杀，非常担心。这个孩子平日写作文笔很好，比同学能引用更多史例，其他科目成绩也不错；而且她没有欺凌同学和拍拖（在幻想世界的就由他吧）。虽然这些网上小说观感上「不太健康」，至少对这个孩子而言，不是有害的读物。我请学生跟我分享那篇小说，果然情节曲折离奇，有些据历史加以发挥，不太符合史实，但可以成为我们讨论的切入点。读到最后，我仍未能爱上这部小说，但我会明白为何她喜欢，也可以请家长放心。其后，这个孩子不时跟我分享她爱读的作品，我又会请她读读我喜欢的，互相交流。

一种文字风格能够流行，定会有其原因，我们不必认同，但要理解。在这个抖音时代，孩子愿意读读文字已经值得赞赏。如果连看书都要被责难，他们以后就不会看书了。

老师，你为甚么不看书？如果想让学生好好看书，也请你要以身作则，爱上阅读，可以的话，也读读学生喜爱的书，「遨游于知识的海洋」才可以由老套的话变成现实。